第二節(jié) 體育新課程

　　3.課程的水平目標(內(nèi)容目標)

　　課程的水平目標是根據(jù)學生身心發(fā)展的特征和學習內(nèi)容的特點確定的，它把基礎教育的小學、初中、高中12個年級劃分為6個學習水平。水平1至水平4相當于義務教育階段，在小學每2學年確定一個水平目標級別，初中學段確定一個水平目標級別;水平5相當于高中階段，而水平6則是滿足學習成績優(yōu)異的學生進一步發(fā)展的需要。各學段提出的相應水平是基本要求，如有需要，也可以將高一級的水平目標作為本學段的發(fā)展性目標。

　　以往的體育教學大綱規(guī)定了教學內(nèi)容和時數(shù)比重，教師可以照章辦事而不用多費腦筋，但卻不利于考慮各地區(qū)之間的不同和學校之間的差別，也不利于學校體育辦出特色，更不利于學生的個性與能力的發(fā)展。新課程標準對不同學段學生提出的水平目標明確了選用教材的價值取向和基本要求，在教學內(nèi)容的選擇和教學方法的采用方面，給予了教師廣泛而充實的自主權，有利于進一步提高課程的質(zhì)量。

　　但是，為了更好地以課程的水平目標為依據(jù)，真正地安排好體育教學，使課程的目標順利地通過合理的操作化程序，使之在體育教學中發(fā)揮導向作用，還應當處理好水平目標的縱向和橫向關系。

　　(1)處理好水平目標的橫向關系。

　　這是指運動參與、運動技能、身體發(fā)展、心理發(fā)展、社會適應五個水平目標之間的關系。首先，這五個目標是一個整體性的要求，它很難孤立地存在。因此，在體育課程的學習過程中，無論從事哪一種運動項目的身體練習，都應當綜合地考慮如何體現(xiàn)五個領域目標的有效性。整體性并不排斥重點，對一個教學階段，一個運動項目的學習確定某發(fā)展領域為重點，它并不排斥其整體性，這種設計也是合理的。但是，如果機械地把學習某一種運動練習和某種發(fā)展領域一一對應起來，如認為球類運動可以和發(fā)展團隊精神相對應，田徑運動可以和體能發(fā)展相對應，這就不太合理了。因為球類活動同樣也可以實現(xiàn)體能發(fā)展，而田徑運動同樣可以促進團隊精神。正確的做法是每一種練習均應綜合地考慮五個不同的發(fā)展領域，在實踐中可以有重點但不應偏廢其他。

　　處理好水平的橫向關系還應當考慮水平目標的實質(zhì)結(jié)構和形式結(jié)構之間的關系，實質(zhì)結(jié)構反映了體育課程的基本理念和價值取向，這在各水平目標中均作了詳細的闡述。但是，單單理解實質(zhì)結(jié)構是不夠的，了解手段和載體的形式結(jié)構可以有針對性地選擇和采用合適的教學內(nèi)容，以利于課程目標得以實施。作為課程目標手段和載體的形式結(jié)構具體的反映是在課程運動項目的分類體系上，該體系與作為課程理念和價值取向的實質(zhì)結(jié)構在性質(zhì)上有明顯的區(qū)別。體育課程實質(zhì)結(jié)構包含的五個領域目標是系列的整體性要求，各個領域無法互相代替。但是，體育課程中的運動項目卻具有可替代性的特征，在實現(xiàn)同樣目標的前提下，我們可以采用不同的手段和載體，采用不同的運動項目來組織學習。因此，課程內(nèi)容的分類體系并不要求我們從整體上都要學習，而只是提出了可供選擇的菜單。這樣，體育課程的內(nèi)容將會出現(xiàn)各個學校各有特色的結(jié)果，體育課程模式的多元化也就有了可能。

　　(2)處理好水平目標的縱向關系。

　　對于不同的學段，具有相對應的水平目標。例如，初中學生的體育學習應當和水平4相對應，明確臨界標準的階段性縱向結(jié)構，這是處理水平目標縱向關系的基本根據(jù)。但是，我們決不能割裂水平目標的縱向關系，因為水平4是在水平1、2、3的基礎上發(fā)展起來的，它是一種遞進性的目標體系。從某種意義來說，能達到水平4的目標，必然也同時具備了水平1、2、3的目標，這就是必須重視水平目標的縱向聯(lián)系，使學生的發(fā)展得到不斷的強化，使學生的發(fā)展水平在原有基礎上得到提高。體育課程的各學段的水平目標主要反映的是遞進性，其次才是階段性，這就要求我們在體育課程的學習過程中，對水平1至水平6的各層次的目標能聯(lián)系起來，有重點地給予落實。

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