11、要求教學(xué)以課本為中心，以教師為中心，課堂為中心的是()。

　　A.學(xué)科課程論

　　B.活動(dòng)課程論

　　C.課堂中心論

　　D.程序課程論

　　參考答案：A

　　參考解析：學(xué)科中心課程論強(qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)應(yīng)該以學(xué)科知識(shí)為中心，以課本為中心，以教師為中心，以課堂為中心，以掌握學(xué)科的基本知識(shí)、基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標(biāo)。

　　12、某校大力美化了校園環(huán)境，注重校園文化建設(shè)，確定了校風(fēng)校訓(xùn)、班風(fēng)班訓(xùn)等。這種現(xiàn)象說(shuō)明該校重視()。

　　A.顯性課程

　　B.隱性課程

　　C.學(xué)科課程

　　D.經(jīng)驗(yàn)課程

　　參考答案：B

　　參考解析：隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。

　　13、由學(xué)生所在學(xué)校的教師負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)，并針對(duì)學(xué)校本年級(jí)或本班級(jí)特定的學(xué)生群體的課程是()。

　　A.正式課程

　　B.綜合課程

　　C.校本課程

　　D.地方課程

　　參考答案：C

　　參考解析：校本課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的民主決策的過(guò)程，即校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)。校本課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。

　　14、學(xué)生中心課程論的主要代表人物是()。

　　A.布魯納

　　B.杜威

　　C.羅杰斯

　　D.凱洛夫

　　參考答案：B

　　參考解析：學(xué)生中心課程論的代表人物是杜威，學(xué)科中心(知識(shí)中心)課程論的代表人物是斯賓塞、赫爾巴特和布魯納，社會(huì)中心課程論以布拉梅爾德為代表。

　　15、為發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)而開設(shè)的課程是()。

　　A.必修課程

　　B.校本課程

　　C.地方課程

　　D.選修課程

　　參考答案：D

　　參考解析：校本課程即學(xué)校課程，是學(xué)校在確保國(guó)家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)和選用的課程。選修課程是滿足學(xué)生的興趣、愛(ài)好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)有選擇地學(xué)習(xí)課程。必修課程是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生共性，為保證所有學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力而開設(shè)的，所有學(xué)生必須研習(xí)的課程。地方課程是滿足社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求而開設(shè)的課程，

　　16、將一門學(xué)科的內(nèi)容按照邏輯體系組織起來(lái)，前后內(nèi)容基本不重復(fù)。體現(xiàn)的課程組織形式是()。

　　A.邏輯組織

　　B.直線式組織

　　C.心理組織

　　D.縱向組織

　　參考答案：B

　　參考解析：直線式組織是前后內(nèi)容不重復(fù)的，螺旋式組織是內(nèi)容不斷重復(fù)出現(xiàn)，不斷加深和擴(kuò)展�？v向組織即按照知識(shí)的邏輯序列，從已知到未知，從具體到抽象等先后順序組織編排課程內(nèi)容。

　　17、下列表述與現(xiàn)代意義的“課程”含義最不接近的是()。

　　A.維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制

　　B.寬著期限，緊著課程

　　C.一切的課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從學(xué)術(shù)(學(xué)問(wèn))中引申出來(lái)

　　D.課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下的一切經(jīng)驗(yàn)

　　參考答案：A

　　參考解析：“課程”一詞在我國(guó)始見(jiàn)于唐宋期間。唐朝孔穎達(dá)為《詩(shī)經(jīng)，小雅，小弁》中“奕奕寢廟，君子作之”句作疏：“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃依法制�！钡�這里課程的含義與我們今天所用之意相去甚遠(yuǎn)。宋代朱熹在《朱子全書，論學(xué)》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等。雖然他對(duì)這里的“課程”沒(méi)有明確界定，但含義是很清楚的，即指功課及其進(jìn)程。記憶難度：容易(0)一般(0)難(1)筆記：記筆記聽(tīng)課程

　　18、下列觀點(diǎn)，不屬于兒童中心課程理論的是()。

　　A.兒童是課程的核心

　　B.學(xué)校課程以學(xué)科分類為基礎(chǔ)

　　C.學(xué)校教學(xué)應(yīng)以活動(dòng)和問(wèn)題反思為核心

　　D.課程內(nèi)容應(yīng)該與兒童的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

　　參考答案：B

　　參考解析：“學(xué)校課程以學(xué)科分類為基礎(chǔ)”是學(xué)科中心主義課程理論。

　　19、簡(jiǎn)述綜合課程的分類。

　　參考答案：統(tǒng)計(jì)：本題共被作答0次。參考解析：根據(jù)綜合課程的綜合程度及其發(fā)展軌跡不同，大致可以分為以下幾類：(1)相關(guān)課程。相關(guān)課程就是在保留原來(lái)學(xué)科獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，尋找兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科之間的共同點(diǎn)，使這些學(xué)科的教學(xué)順序能夠相互照應(yīng)、相互聯(lián)系、穿插進(jìn)行。

　　(2)融合課程。融合課程也稱合科課程，就是把部分科目統(tǒng)合兼并于范圍較廣的新科日，選擇對(duì)學(xué)生有意義的論題或概括的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　(3)廣域課程。廣域課程就是合并數(shù)門相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容而形成的綜合性課程。

　　(4)核心課程。核心課程是圍繞一些重大的社會(huì)問(wèn)題組織教學(xué)內(nèi)容。社會(huì)問(wèn)題就像包裹在教學(xué)內(nèi)容里的果核一樣，又稱為問(wèn)題中心課程。

　　20、簡(jiǎn)述影響課程實(shí)施的因素。

　　參考答案：統(tǒng)計(jì)：本題共被作答0次。參考解析：課程實(shí)施受眾多因素的影響，主要有以下幾個(gè)因素：(1)課程計(jì)劃本身的特性。一是可傳播性。即向各地學(xué)校推行的程度;二是可操作性，即使用時(shí)的方便程度：三是和諧性，即與流行的價(jià)值取向和行為方式之間的一致性程度;四是相對(duì)優(yōu)越性，即相對(duì)于原有課程而言新課程的長(zhǎng)處。

　　(2)交流與合作。交流可以是課程編制者與實(shí)施者之間的交流，也可以是實(shí)施者之間的交流。經(jīng)常交流有關(guān)課程計(jì)劃方面的情況，并能達(dá)成如何實(shí)施的共識(shí)，對(duì)成功的課程實(shí)施來(lái)說(shuō)是極為重要的。

　　(3)課程實(shí)施的組織和領(lǐng)導(dǎo)。各級(jí)教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程計(jì)劃的實(shí)施負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)、組織、安排、檢查等職責(zé)。首先，要做好人的思想工作，特別是做好教師實(shí)施新課程的動(dòng)員，使教師理解新課程的意義和含義，提高教師實(shí)施新課程的自覺(jué)性和主動(dòng)性。其次，要制定各種規(guī)章制度，保證新課程的實(shí)施。

　　(4)教師的水平。教師是課程實(shí)施過(guò)程中的最直接的參與者。新的課程計(jì)劃能否成功，主要取決于教師的素質(zhì)和態(tài)度。要通過(guò)培訓(xùn)使教師形成新課程的理念。掌握實(shí)施新課程的方法。

　　(5)各種外部因素的支持。新的課程計(jì)劃的實(shí)施，需要得到各種外部因素的支持。最直接的支持者應(yīng)是國(guó)家和地方政府，如政策支持、資金支持。同時(shí)，也需要得到社會(huì)各界的支持，如新聞媒體的輿論支持、家長(zhǎng)的理解支持等。