聽說課的教學設計在英語教師招聘筆試的教學設計以及英語教師招聘面試中占有很大的比重，而且無論在小學、初中還是高中學段中都是一個非常重要的部分。很多同學在進行聽說課的教學設計中有很多疑問，不知該如何入手。那英語聽說課的設計思路到底是什么呢?我們又該如何設計呢?

　　聽說課的授課思路是PWP的模式，即聽前(pre-listening), 聽中(while-listeninging) 和聽后(post-listening)，所以在設計的時候依舊按照五步走的設計思路，即warming-up, pre-listening, while-listening, post-listening, summary and homework.首先第一部分，warming-up. 熱身導入的方法多種多樣，比如說復習導入法、情境法、多媒體導入法等。教學設計的時候可以從生活入手進行情境導入，或與其將圖片、視頻等多媒體進行結合。比如在學習節(jié)日的時候，就可以先利用多媒體進行某一節(jié)日的視頻播放，視頻播放結束之后讓學生討論這一節(jié)日以及他們在日常的生活中是如何慶祝這一節(jié)日的，然后導入到本節(jié)課的主題。第二部分是Pre-listening。這一部分的常見活動是處理對于接下來學生在聽力過程中理解起來會有難度的詞匯和句型(數量不用太多，選取三四個重點詞匯即可);通過看圖片或看標題等預測文章大意等活動;也可就本節(jié)課所要學習的話題讓學生進行自由討論，比如說在學到節(jié)日這一部分的時候，可以讓學生討論一下他們所喜歡的節(jié)日以及原因;或者是就本節(jié)課所要學習的內容進行頭腦風暴。第三部分是while-listening環(huán)節(jié)，分為泛聽(extensive listening)和精聽(detailed listening).泛聽的主要用意在于讓學生了解文章或者對話的大意，形式可以多種多樣，比如說直接讓學生概括主旨大意;或者列舉一些句子讓學生選擇最為合適的主題句;同樣也可展示各段段義讓學生進行連線等。形式可以多種多樣，但是本質應該都指向于文章或對話的主旨大意。精聽則主要讓學生通過聽力的過程尋找一些細節(jié)信息，比如說一些比較簡單淺顯的有關時間、地點、人物等信息;在進行更加深入的聽力活動中，可以通過習題、填表格信息等形式讓學生尋找一些難度較高、需要推理的信息。所以聽中(while-listening)環(huán)節(jié)可以設計成聽三遍，第一遍主要讓學生找出文章的主旨大意，第二遍可以回答一些簡單問題，第三遍是難一點或者層次更高一級的問題。對于剛剛接觸英語聽力的小學學段的學生來說，可以將第三遍的問題換成讓學生跟著錄音朗讀，鍛煉其語音語調。第四步是聽后(post-listening)，這一部分最好是可以設置一些說的活動，可以選擇的活動也多種多樣。比如說最基本的是可以給學生一些關鍵詞來進行閱讀材料復述;也可以就文章話題給學生一些題目進行小組討論;也可以做一些調查或者是角色扮演，這尤其適用于小學學段;同時在高中學段，這一部分也可以突出情感價值觀，例如“earthquake”這一課我們的讀后活動可以設置成“如果人生遇到像地震等這樣的困難時，我們應該如何戰(zhàn)勝”等進行小組討論。第五步是進行小結作業(yè)(summary and homework)�？偨Y的形式也是有很多種，比如是可以讓讓學生代表來總結;也可以讓同桌之間相互總結;或者是通過朗讀等方式進行總結等。同理，作業(yè)的布置也是多種多樣的，比如說可以以習題形式呈現;也可以通過一些實踐性的作業(yè)，例如上網搜集更多的資料、做role play、采訪調查等形式。