一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論

　　皮亞杰的認(rèn)知階段具有三個特點：第一，各階段出現(xiàn)的順序是固定不變的;第二，每一階段都有其獨特的認(rèn)知圖式，這些相對穩(wěn)定的圖式?jīng)Q定了個體行為的一般特征;第三，認(rèn)知圖式的發(fā)展是一個連續(xù)不斷地建構(gòu)過程，每一階段都是前一階段的延伸。前一階段的圖式是后一階段圖式的先決條件，并被后者所取代。

　　皮亞杰借用邏輯和數(shù)學(xué)的概念來分析說明思維發(fā)展的過程。他把運演水平作為認(rèn)知發(fā)展階段的依據(jù)。心理運演有四個特征：第一，運演是一種內(nèi)化的動作。例如，達(dá)到運演水平的兒童不用做把瓶子里的水倒入杯子這一實際動作，也能在頭腦里想象出這一動作的結(jié)果。第二，運演是一種可逆的內(nèi)化動作。例如，兒童能夠設(shè)想向西走10步，再回頭向東走10步，自己的位置不變。第三，運演具有守恒性。事實上，運演的可逆性已表明了這一點，兒童能夠想象在轉(zhuǎn)換過程中并非一切都變了，即知道自己回到了原地。第四，運演不是孤立存在的。

　　皮亞杰把認(rèn)知發(fā)展分為以下四個階段：

　　1)感知運動階段(從出生到約兩歲)

　　處于這一時期的兒童主要是靠感覺和動作來認(rèn)識周圍世界的。他們所具有的知識一種圖形的知識，即僅僅是對刺激的認(rèn)識。嬰兒看到一個刺激，如一個奶瓶就開始作出吮吸的反應(yīng)。

　　2)前運演階段(2-7歲左右)

　　這個時期兒童的認(rèn)知開始出現(xiàn)象征(或符號)功能(如能憑借語言和各種示意手段來表征事物)。但兒童還不能形成正確的概念，他們的判斷受知覺思維支配。例如，唯有當(dāng)兩根等長的小木棍兩端放齊時才認(rèn)為它們同樣長;若把其中一根超前移一些，就會認(rèn)為它長一些。

　　3)具體運演階段(約7-12歲)

　　這一階段兒童具有運演的知識，這種知識涉及在一定程度上作出推論。例如，我們把一只足球放在一些籃球中間，然后當(dāng)著兒童的面把足球放在一些排球中間。但這個階段的兒童能推理這是同一只足球，物體不會因為改變地點而變化大小。

　　4)形式運演階段(12歲左右或更大些)

　　兒童開始不再依賴具體事物來運演，而能對抽象的和表征性的材料進(jìn)行邏輯運演。

　　二、影響認(rèn)知發(fā)展的因素

　　皮亞杰認(rèn)為，影響兒童認(rèn)知發(fā)展的主要因素是：成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境，以及具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。這四個因素都是認(rèn)知發(fā)展的必要條件，但它們本身都不是充足條件。首先，成熟是指有機(jī)體的成長，特別是指神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。其次是物理環(huán)境，指兒童對客觀環(huán)境的作用。鑒于個體與環(huán)境的交互作用是認(rèn)識的來源，因此，個體必須對物體作出動作。影響認(rèn)知發(fā)展的第三個因素是社會環(huán)境，它包括語言和教育的作用，即人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞。第四個因素是自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。平衡過程調(diào)節(jié)個體(成熟)與環(huán)境(包括物理環(huán)境和社會環(huán)境)之間的交互作用，從而引起認(rèn)知圖式的一種新建構(gòu)。