教師招聘考試《教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)遷移的分類

　　學(xué)習(xí)遷移的分類作為教師考試的必考考點(diǎn)，能否準(zhǔn)確把握該知識點(diǎn)關(guān)系到考生最后考試的得分情況。那么怎么區(qū)分每一種遷移呢，中公講師將在此幫您進(jìn)行釋疑解惑。

　　一、學(xué)習(xí)遷移的概念

　　學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。

　　二、學(xué)習(xí)遷移的分類

　　(一)根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正遷移與負(fù)遷移

　　1.正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。例如，“舉一反三”、“觸類旁通”是正遷移。

　　2.負(fù)遷移指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。例如學(xué)習(xí)漢語拼音后學(xué)習(xí)英語的48個(gè)音標(biāo)發(fā)音最初受到的干擾。

　　(二)根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可分為順向遷移和逆向遷移

　　1.先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是順向遷移。例如，先學(xué)習(xí)鋼琴對后學(xué)習(xí)小提琴的影響。

　　2.后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響是逆向遷移。例如，后學(xué)習(xí)三輪車對于之前學(xué)習(xí)摩托車的影響。

　　(三)根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移與垂直遷移

　　1.水平遷移也稱橫向遷移，處于同一抽象概括和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。也就是指在難度、復(fù)雜程度和概括層次上處于同一水平的先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生影響。例如直角、鈍角概念之間的關(guān)系是并列的，都處于同一抽象和概括層次，所以對于學(xué)習(xí)直角、鈍角他們之間的相互影響就屬于水平遷移。

　　2.垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。也就是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。垂直遷移表現(xiàn)有兩個(gè)方面：一是自下而上的遷移，即下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)影響上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。例如，先學(xué)習(xí)掌握番茄這一較低層次的概念，對于學(xué)習(xí)蔬菜這一較高層次概念的影響; 這種遷移就是垂直遷移。二是自上而下的遷移，即上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)影響下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。例如，先學(xué)習(xí)掌握水果這一較高層次的概念，對于學(xué)習(xí)芒果這一較低層次概念的影響。

　　(四)根據(jù)遷移內(nèi)容不同，可分為一般遷移與具體遷移

　　1.一般遷移也稱普遍遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。例如將公式原理直接運(yùn)用解題。

　　2.具體遷移也稱為特殊遷移，指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有發(fā)生變化，只是將習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)中去。即具體經(jīng)驗(yàn)遷移到另一種學(xué)習(xí)。例如先學(xué)習(xí)寫“木”，可以直接把這一漢字直接運(yùn)用到寫“森”中去，在這個(gè)遷移過程中經(jīng)驗(yàn)要素極其結(jié)構(gòu)為發(fā)生變化，這是將習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素“木”重新組合運(yùn)用到“森”的學(xué)習(xí)中去。

　　(五)根據(jù)遷移過程所需的心理機(jī)制的不同，可分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移

　　1.同化性遷移是指不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，只是得到充實(shí)。例如先學(xué)習(xí)魚的概念，再學(xué)習(xí)鰻魚的概念，在這個(gè)遷移過程中，并未改變魚的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，只是魚的概念知識得到了充實(shí)。

　　2.順應(yīng)性遷移是指原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新情境中是，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能夠包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界環(huán)境的變化。例如小學(xué)學(xué)習(xí)平行概念為同一平面永不相交的兩條直線，高中時(shí)學(xué)習(xí)平行時(shí)發(fā)現(xiàn)不同平面的兩條直線也可以平行，這個(gè)時(shí)候就需要調(diào)整原有平行的概念，形成包容新舊平行概念的一個(gè)概念。

　　3.重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而適應(yīng)新的情境。在重組過程中，基本經(jīng)驗(yàn)成分不變，但各成分間的關(guān)系發(fā)生了變化，即進(jìn)行了調(diào)整或重新組合。例如學(xué)習(xí)了“甲”之后，再學(xué)習(xí)“舊”，兩者的基本成分沒變，知識各成分間的關(guān)系發(fā)生了變化。