山東語文教師郭曉蘭說，其實這題目與2006年的天津卷《愿景》有相似之處，引導學生去關(guān)注夢想的彼岸。她說，縱觀近幾年的大陸作文題目，以材料作文為主，命題作文為輔，材料選擇也趨于多樣性，往往內(nèi)涵豐富，蘊含正面引導的哲思。

　　杜廣運老師也認為，臺灣的高考作文題跟大陸有趨同性，都是形式活潑多樣，貼近學生實際，讓作文體現(xiàn)出考生對現(xiàn)實問題和終極問題的思考。勇氣、善良、誠信、慈善、感恩……都融入到現(xiàn)在的作文題中，這表明兩岸高校對人才選拔的傾向，也促進了高中語文教育的正面引導。

　　北京卷的“愛迪生”、安徽卷的“為什么，為什么不”，江西卷的“奧數(shù)”……這些高考作文題，在尋求創(chuàng)新思維的同時也受到質(zhì)疑。尤其在語文成績出來之后，一些老師反映，平常語文素質(zhì)高的學生，都“栽在作文上了”。

　　安徽合肥六中語文高級教師凌全發(fā)說，近年來，為了符合新課程標準的精神，為了考察學生的思辨能力以及認知、關(guān)注、體驗社會的能力，使得命題作文承擔了其本不該有的負重，命題容易忽略學生的個性，誤判考生認知水平，缺少樸素、明確的意旨，給考生帶來困擾。而臺灣作文題能夠“放下身段，貼近考生的生活和思想實際，這才是命題出發(fā)點”，是值得大陸借鑒的。

　　宋雪梅老師則強調(diào)，不可否認創(chuàng)新思維和思辨能力是一個未來選拔人才的必然趨勢。但是，我們應(yīng)兼顧語文和文學本身的特點。它不同于數(shù)理化需要縝密邏輯，我們要呵護文學的“意境”，更應(yīng)該允許天馬行空的思維模式。

　　正如一位即將邁向大學門檻的畢業(yè)生張冰馳所說：“大家擅長的文體和角度都不一樣，高考作文應(yīng)該讓大家至少都能進‘審題’門檻。至于能跳多高，就看自己多能蹦嘍!”