2016年北京高考大作文評(píng)析(學(xué)而思培優(yōu))

　　延續(xù)傳統(tǒng)生活雙線，明確議論記敘文體

　　學(xué)而思高考研究中心 劉強(qiáng)

　　2016年北京卷大作文穩(wěn)中有變，選材思路與考查目標(biāo)更顯成熟。

　　“穩(wěn)”的一面，在于2016高考作文風(fēng)格是去年高考作文的一種延續(xù)，體現(xiàn)在形式上是讀寫一體，作文題從閱讀題延伸出來(lái);體現(xiàn)在內(nèi)涵上是雙線并行，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)歷史傳統(tǒng)和個(gè)人生活的關(guān)注。此外，繼續(xù)降低審題難度，強(qiáng)調(diào)用文本質(zhì)量來(lái)衡量學(xué)生，而不是用讀題門檻來(lái)限制學(xué)生。

　　“穩(wěn)”的傳統(tǒng)應(yīng)該堅(jiān)守，“穩(wěn)”中的“變”更值得關(guān)注。

　　一、思維方式差異

　　雖然兩年都有一道作文題從閱讀延伸出來(lái)，但在思路上有很大的突破。2015年從《說(shuō)起梅花》到說(shuō)起生活中的其他一“物”，本質(zhì)上是寫作思路的類比，在寫法上引導(dǎo)價(jià)值很大。作者用梅花這一具象來(lái)傳達(dá)關(guān)于民族精神、民族交流等“靈魂”層面的內(nèi)涵，學(xué)生也應(yīng)同樣借助具象的載體傳達(dá)背后“深入靈魂”的意義。而2016年從《白鹿原上奏響一支老腔》到解說(shuō)“‘老腔’何以令人震撼”，雖然在思路上仍有引導(dǎo)，但同時(shí)也有了限制，體現(xiàn)在題干要求中就是“不要局限于陳忠實(shí)散文的內(nèi)容”，鼓勵(lì)學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)個(gè)性化的積淀、思考和表達(dá)。

　　另一方面，兩道作文的差異性也進(jìn)一步明確。在思維方式方面，“老腔”一題強(qiáng)調(diào)腳踏實(shí)地的論證，要做到有理有據(jù)，令人信服;“書簽”一題強(qiáng)調(diào)天馬行空的想象，要從零開(kāi)始“構(gòu)建”一個(gè)故事。其中第二題的考查，對(duì)學(xué)生“想象力”的強(qiáng)調(diào)，可以說(shuō)是建立在2015年“假如我與心中英雄共度一天”考題基礎(chǔ)上的進(jìn)一步跨越，也是本次考題的最大亮點(diǎn)之一。

　　二、文體差異性

　　在文體方面，這兩種思維分別落實(shí)為“議論文”和“記敘文”，這也是首次明確體現(xiàn)在題干要求中的。例如2016年“書簽”一題，在“記敘文”的要求之下，提出了“表現(xiàn)愛(ài)讀書、讀好書的主題”、“有細(xì)節(jié)、有描寫”的具體要求。這恰恰對(duì)應(yīng)了學(xué)生在記敘文寫作時(shí)常見(jiàn)的兩大誤區(qū)——只顧敘事而忽視了主題的集中、僅有敘述而忽視了具體的描寫。這提示未來(lái)的考生，不僅要明確考場(chǎng)上“寫什么文體”，還要進(jìn)一步明確“做到哪些才算是寫好了這種文體”。

　　學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，不僅要讀懂、讀通、理解他人，還要能寫、會(huì)寫、懂得交流，這是“讀寫一體”背后的邏輯。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)的是人類、民族和社會(huì)的共同意識(shí)，同時(shí)也是自我、心靈和情感的獨(dú)特體驗(yàn)，需要腳踏實(shí)地，也需要仰望星空，這是提升兩篇作文差異性背后的邏輯。因此，未來(lái)的考生有必要全方位地充實(shí)自己，才能更好地應(yīng)對(duì)試題的挑戰(zhàn)。

特別推薦：

2016高考答案 | 2016高考語(yǔ)文答案 | 2016高考數(shù)學(xué)答案 | 2016高考英語(yǔ)答案

2016高考作文 | 2016高考作文范文 | 2016高考作文題目 | 2016高考滿分作文

2016北京高考成績(jī)查詢時(shí)間 | 2016北京高考志愿填報(bào)時(shí)間 | 2016北京高考錄取分?jǐn)?shù)線 | 2016北京高考錄取查詢

關(guān)注"中華考試網(wǎng)"官方微信第一時(shí)間獲取2016高考試題、查分信息!