文言文

2015年北京語(yǔ)文卷的文言文命題充分體現(xiàn)了對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、北京市語(yǔ)文學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)的踐行。比如閱讀材料選擇了《呂氏春秋》中的《去私》，該文本體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化中唯才是舉、以人為本的用人理念，以及公私分明、依法治國(guó)的法制思想，倡導(dǎo)積極的價(jià)值導(dǎo)向。同時(shí)，命題體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性化理解的尊重，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的理解。具體說(shuō)來(lái)，命題具有以下四個(gè)鮮明特點(diǎn)：

其一，與課內(nèi)結(jié)合。與往年相比，選擇了兩個(gè)文言文閱讀素材，其中第二個(gè)素材源自課內(nèi)所學(xué)的課文，及《論語(yǔ)•侍坐》篇，使得高考考查與教材有了聯(lián)系。

其二，開(kāi)放性�！墩撜Z(yǔ)•侍坐》篇中的對(duì)話可以有兩種不同的標(biāo)點(diǎn)，而標(biāo)點(diǎn)的不同源自對(duì)文本的解讀不同，那種解讀更合理完全可以有不同的判斷。這使得學(xué)生有了選擇性，允許學(xué)生有不同的理解，這體現(xiàn)了命題在學(xué)生認(rèn)知要求上的開(kāi)放。

其三，深入文本內(nèi)容。文言文學(xué)習(xí)不僅僅是古代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該深入理解文本的內(nèi)容，把握文本的主旨。《論語(yǔ)•侍坐》篇的探究性考查就體現(xiàn)了這一理念。另外，文言文第一則材料后的試題也明顯體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)，如由斷句改為翻譯，理解“善”在具體語(yǔ)境中的含義，用熟語(yǔ)描述人物等。這意味著文言文學(xué)習(xí)不僅僅要注意“語(yǔ)言”，還要關(guān)注文本的“閱讀”。

其四，簡(jiǎn)潔性。文言文閱讀的材料和題量增加，但文命題形式和答題要求上卻顯得清晰而簡(jiǎn)潔。如選擇題的選項(xiàng)的表述字?jǐn)?shù)明顯減少，第13要求用兩個(gè)熟語(yǔ)來(lái)描述人物，這就有效降低了答題的文字量，體現(xiàn)了命題的簡(jiǎn)潔性。

點(diǎn)評(píng)專家:

北京西城區(qū)教育研修學(xué)院中學(xué)語(yǔ)文教研室主任 高級(jí)教師 盛志武

作文

微寫(xiě)作，依舊承襲去年“三選一”的形式，體現(xiàn)了選擇性，照顧到了不同學(xué)生的不同個(gè)性特征，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，有所選擇，展示自己的寫(xiě)作才華。

從內(nèi)容上看，第一題是名著閱讀的考查，要求從《三國(guó)演義》《巴黎圣母院》《四世同堂》《平凡的世界》四部作品中選擇一部，加以介紹。體現(xiàn)了《課標(biāo)》對(duì)名著閱讀的重視，也體現(xiàn)了《北京市中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)》提出的“加強(qiáng)經(jīng)典名著閱讀”，“提倡閱讀整本書(shū)”的要求。第二題，寫(xiě)一條對(duì)如吸煙、賽場(chǎng)京罵等社會(huì)不文明現(xiàn)象的進(jìn)行勸說(shuō)的短信。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，積極參與社會(huì)生活。第三題，以“圓”為題，寫(xiě)一首小詩(shī)或抒情文字，為愛(ài)好文學(xué)、想象力豐富的學(xué)生提供了展示機(jī)會(huì)。這些題目，貼近生活，接地氣，容易激發(fā)起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，為考生提供了非常廣闊的思考和寫(xiě)作空間。

大作文，第一次出現(xiàn)了二選一的命題形式，以“考生為本”，讓考生自己選擇，體現(xiàn)了對(duì)考生興趣愛(ài)好的尊重。

第一題，“假如我與心目中的英雄人物生活一天”。在思想上，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立英雄主義理想，增強(qiáng)民族自信，體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值追求�！拔倚哪恐小边@一要求，又給學(xué)生提供了選擇，讓考生“有的寫(xiě)，喜歡寫(xiě)”，體現(xiàn)了不與考生為敵的人文化特點(diǎn)。

第二題，結(jié)合《說(shuō)起梅花》的閱讀文本，要求學(xué)生結(jié)合生活，選擇一種使自己“滲入靈魂的熱愛(ài)”的“物”，展開(kāi)寫(xiě)作。聯(lián)系閱讀，讀寫(xiě)結(jié)合，命制作文題目，這是今年高考作文的創(chuàng)新。體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)轉(zhuǎn)變當(dāng)前教學(xué)讀寫(xiě)割裂的偏向，具有現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，在今年增加題量的情況下，又能讓考生減少構(gòu)思時(shí)間，提高寫(xiě)作速度。

兩道作文題，各自獨(dú)立，有所側(cè)重。一道記敘文，一道題不限文體，甚至連過(guò)去常見(jiàn)的“詩(shī)歌除外”也不再要求了。這樣，兩道作文，從不同文體、不同維度，為考生展示自己的寫(xiě)作能力，表達(dá)自己對(duì)生活的思考，提供了非常廣闊的空間。

寫(xiě)作題(包括微寫(xiě)作和作文)，有創(chuàng)新而又平易，考生不會(huì)覺(jué)得生疏，為考生展示自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果提供了平臺(tái)，對(duì)中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)向性極強(qiáng)。它引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，在生活中運(yùn)用語(yǔ)文，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，試題的開(kāi)放性，又使不同的學(xué)生都能展示出自己的寫(xiě)作水平，體現(xiàn)出了高考試題的評(píng)價(jià)區(qū)分作用，有利于高校的選拔。

點(diǎn)評(píng)專家：

順義區(qū)教研考試中心高中語(yǔ)文教研員 北京市特級(jí)教師 劉德水

古詩(shī)詞閱讀

2015年北京市高考語(yǔ)文試卷的古詩(shī)詞閱讀題，發(fā)揮了語(yǔ)文學(xué)科在立德樹(shù)人方面的重要作用，體現(xiàn)了培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求，對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升起到了很好的推進(jìn)作用，對(duì)有效解決當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容彰顯不足、經(jīng)典文學(xué)作品閱讀量不夠的問(wèn)題，做出了積極的嘗試。在選文和命制題目方面，突出了基礎(chǔ)性和選擇性，有利于考查學(xué)生的讀寫(xiě)能力、獨(dú)立思考能力。

古詩(shī)詞閱讀題對(duì)傳承中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典有著天然的優(yōu)勢(shì)，本大題的核心閱讀材料是蘇軾的《醉翁操》，作者是學(xué)生熟悉的作者，素材是學(xué)生熟悉的素材，這又體現(xiàn)了命題人以學(xué)生為本、尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生的人文關(guān)懷和良苦用心。相信學(xué)生會(huì)在驚喜之中信心滿滿地解答這部分題目。

在試題命制方面，不再使用以往常見(jiàn)的多項(xiàng)選擇題，而是使用單項(xiàng)選擇題的形式，選項(xiàng)簡(jiǎn)短、明確、清爽，便于學(xué)生解題，不額外給學(xué)生制造閱讀障礙，為學(xué)生的深入思考、優(yōu)質(zhì)作答鋪設(shè)了臺(tái)階。而第二個(gè)選擇題的四個(gè)選項(xiàng)，更是將傳統(tǒng)文化的視野繼續(xù)拓寬開(kāi)去，體現(xiàn)出北京高考語(yǔ)文試卷“小活多寬”的特色。

理解性默寫(xiě)題此次融入了古詩(shī)詞閱讀題，共計(jì)6分，考查的是學(xué)生熟悉的、認(rèn)知度高的名篇中的名句，體現(xiàn)了試題與義務(wù)教育聯(lián)系、與舊知聯(lián)系的整體性思維和課內(nèi)課外適度整合的命題思想。同時(shí)，與古詩(shī)詞文本相結(jié)合的理解性默寫(xiě)，豐富了作為閱讀延伸題的形式，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、整合學(xué)習(xí)資源、加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性和實(shí)踐性，體現(xiàn)出北京市高考語(yǔ)文試卷的創(chuàng)新，也拓寬了“閱讀延伸”的概念，即閱讀延伸不是一種題型，而是一種思考。這對(duì)于切實(shí)加強(qiáng)學(xué)科思想、經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)、在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)文有著積極的作用，有益于學(xué)生積極拓展閱讀視野、提升閱讀能力、充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

最后一道主觀性試題，從《醉翁亭記》與民同樂(lè)的思想切入，明確體現(xiàn)了高考試題對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的正面導(dǎo)向，作為學(xué)生接受基礎(chǔ)教育的最后一次機(jī)會(huì)，顯現(xiàn)了高考這一高中語(yǔ)文最后一課的實(shí)際價(jià)值，在樹(shù)立民族文化自信、建立民族文化自覺(jué)上，充分發(fā)揮了語(yǔ)文試卷的特有優(yōu)勢(shì)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是文化的熏陶，是知識(shí)的積累，是能力的訓(xùn)練，是思維的開(kāi)闊，是格調(diào)的提升，是趣味的改善。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，這份試題無(wú)疑有著良好的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)語(yǔ)文教師更加注重學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的靈活掌握和理解，更加注重知識(shí)、能力的整合和拓展以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

點(diǎn)評(píng)專家：

北京市東城區(qū)教師研修中心研修員 高級(jí)教師 張芮

文學(xué)類(lèi)閱讀

2015年北京市高考語(yǔ)文試卷文學(xué)類(lèi)閱讀《說(shuō)起梅花》，充分體現(xiàn)了高考命題秉承的穩(wěn)定性與創(chuàng)新意識(shí)，取材學(xué)生熟悉的生活材料“梅花”這一中華民族特有的文化意象，體現(xiàn)了中華民族的精神，傳承了民族文化，很好地體現(xiàn)出中學(xué)語(yǔ)文以社會(huì)主義核心價(jià)值觀、堅(jiān)持立德樹(shù)人的教育導(dǎo)向。

今年的文學(xué)類(lèi)文本閱讀的考查能力點(diǎn)很明確，語(yǔ)文基礎(chǔ)題整體難度不大，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，如第20題，考查字義，重視對(duì)學(xué)生12年的學(xué)習(xí)積累考查，突出對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的檢測(cè)。閱讀主觀題進(jìn)一步開(kāi)放，與大作文的寫(xiě)作“深入靈魂的熱愛(ài)”相聯(lián)系，體現(xiàn)出閱讀延伸是大延伸，加大了語(yǔ)用能力、閱讀能力、判斷信息能力的考查，通過(guò)這種閱讀考查，更好地體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)際應(yīng)用能力，體現(xiàn)語(yǔ)文教育在學(xué)生終身發(fā)展中的重要作用。

從命題技術(shù)角度，命題在加大題量的同時(shí)，在題干上為考生搭設(shè)了必要臺(tái)階，如25題，題干中的“書(shū)香”“詩(shī)心”點(diǎn)出答題的方向和范圍，幫助考生對(duì)文本的理解和答題，有效控制整體難度。

今年的文學(xué)類(lèi)閱讀與作文的第②題聯(lián)系，很好地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生文化視野和文化思考的考查，同時(shí)也是在學(xué)生閱讀、寫(xiě)作過(guò)程中滲透對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，體現(xiàn)出“文以載道”的思想，考查學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，突出了試題“文化立意和能力立意”的特點(diǎn)。

作文第②題要求學(xué)生通過(guò)“《說(shuō)起梅花》表達(dá)了作者對(duì)梅花‘深入靈魂的熱愛(ài)’”所生發(fā)出來(lái)的聯(lián)想，表達(dá)自己對(duì)一物(植物、動(dòng)手、器物)發(fā)表議論、記敘或抒情。這樣的命題創(chuàng)新是考查學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的能力，通過(guò)讀文，為寫(xiě)作提供借鑒，學(xué)生通過(guò)閱讀《說(shuō)起梅花》一文，可以從中得到啟發(fā)，如思路、取材、寫(xiě)作手法等，有利于學(xué)生快速構(gòu)思作文，臨場(chǎng)發(fā)揮。這種讀寫(xiě)聯(lián)系的命題思路很好地體現(xiàn)了語(yǔ)言和思維的關(guān)系。

應(yīng)該說(shuō)2015年北京市高考語(yǔ)文試卷文學(xué)類(lèi)閱讀，從內(nèi)容到形式上都有了較大的變化，將學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和實(shí)際閱讀運(yùn)用聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行綜合考查，對(duì)今后的語(yǔ)文教學(xué)是有啟發(fā)的：如何在教學(xué)中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育;如何守正語(yǔ)文作為母語(yǔ)學(xué)科的重要地位。

點(diǎn)評(píng)專家：

北京市通州區(qū)教師研修中心中學(xué)語(yǔ)文教研室主任 中學(xué)高級(jí)教師 徐南南

長(zhǎng)閱讀考查

北京卷中首次設(shè)置長(zhǎng)閱讀考查，頗具創(chuàng)新特色。這一創(chuàng)新題目貫徹落實(shí)了《北京語(yǔ)文學(xué)科改進(jìn)意見(jiàn)》改革精神，堅(jiān)持了能力立意與文化立意的導(dǎo)向。

現(xiàn)代長(zhǎng)閱讀部分的命題關(guān)注了語(yǔ)文閱讀能力、學(xué)生綜合素養(yǎng)的考查。

從選料的角度說(shuō)，所選材料具有可讀性和趣味性。三個(gè)非連續(xù)性文本的顯著特點(diǎn)是信息多、文字量大，對(duì)學(xué)生綜合多個(gè)文本材料分析問(wèn)題、解決問(wèn)題提出了較高要求。試題圍繞20世紀(jì)中國(guó)印刷術(shù)業(yè)遇到的危機(jī)與挑戰(zhàn)、漢字激光排照系統(tǒng)的原理與技術(shù)創(chuàng)新、對(duì)中國(guó)古代科技的繼承與創(chuàng)新三個(gè)方面，選取了三則話題不同但內(nèi)容相關(guān)的文本材料。三個(gè)文本將中國(guó)的漢字印刷術(shù)與世界強(qiáng)國(guó)的印刷技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行對(duì)比，從中國(guó)領(lǐng)先西方數(shù)百年、被成為“文明之母” 的四大發(fā)明之一造紙印刷術(shù)說(shuō)起，最后寫(xiě)到國(guó)產(chǎn)照排系統(tǒng)——精密漢字照排系的自主創(chuàng)新與成功研制，標(biāo)志著中國(guó)漢字編輯排版系和漢字信息處理技術(shù)達(dá)到了新水平，使外國(guó)公司退出了中國(guó)市場(chǎng)，在與外國(guó)公司的競(jìng)爭(zhēng)中大獲全勝。這既是對(duì)學(xué)生閱讀能力的查，也無(wú)疑是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一次特殊的愛(ài)國(guó)主義教育，既可增加學(xué)生的民族自信心，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)中國(guó)文化有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。

從題型看，題目設(shè)問(wèn)清晰，考查指向明確�？疾榫C合性強(qiáng)，將對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的考查，與閱讀考查結(jié)合在一起。同時(shí)，這一部分的考查注重基礎(chǔ)。一是題目重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的考查，如：第5小題對(duì)漢字字音、字形的考查，第8題對(duì)成語(yǔ)的理解。二是考查了學(xué)生對(duì)文本中重要信息的提取、整合、歸納概括能力。

這些題目總體看來(lái)，所考查的能力各有側(cè)重，又相互補(bǔ)充，考查了學(xué)生對(duì)文本的整體把握能力。在能力考查中滲透了對(duì)學(xué)生運(yùn)用跳讀、略讀等閱讀方法的考查。

特別值得稱道的是，題目體現(xiàn)了命題者的人文情懷，這些題目貼近學(xué)生的日常復(fù)習(xí)，貼近教師的教學(xué)，試題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不乏親切之感。

這些題目對(duì)我們教學(xué)的啟示是，語(yǔ)文閱讀教學(xué)既有注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀基本技能的訓(xùn)練，同時(shí)將其作為涵養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、培育學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要途徑。

點(diǎn)評(píng)專家：北京市海淀區(qū)教研員 黃玉慧

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